¡Hola a todas!
La primera creación literaria
que me atrevo a publicar es relativa al poema y os comento que me ha costado
bastante, porque no había modo de inspirarme. He empezado por uno que no era
adecuado – gracias por corregirme, Irune, por todas las razones y alguna más.
Entonces, me he lanzado, y
aquí está. Aproveché que está cerca el día de la madre e hicimos en mi clase un
poema. Primero lo hicimos en inglés y después lo traduje al castellano.
Poema para mamá – día de la madre 2017
Hemos trabajado el poema con la técnica del encadenamiento – básicamente hemos
utilizado la última palabra del verso anterior para empezar el verso siguiente.
La verdad es que nos hemos divertido bastante con esta técnica – aunque no lo
haya podido hacer con los 22 alumnos – demasiado caótico. Lo hicimos en
pequeños talleres de 5 niños y yo. La edad de los niños, siempre 4/5 años – 2º
de Educación Infantil, para todas las actividades de esta publicación.
Mamá, quiero regalarte una pulsera,
pulsera que no puedo comprar.
Comprar, papa dice que es una tontería,
tontería, también de hacerte una tarta.
Tarta que mi hermana dice que no,
no, porque la abuelita no viene a casa ya.
Ya, mamá quiero darte una tableta de chocolate,
chocolate que la tía lola dice que te engorda.
Engorda más que un dibujo,
dibujo entonces te lo hago.
Hago una pulsera linda de piedras de color azul,
azul como el dibujo de una tarta.
Tarta en la que te iba a dibujar un corazón,
corazón de color chocolate.
Chocolate que te gusta, aunque engorde,
engorde o no, lo
comemos juntas.
Creación Dramática
A los niños en general, les encanta todo lo que tenga que ver
con creación dramática – lo hacen de forma voluntaria siempre que juegan a
hacer de cuenta, siempre que entran en el juego simbólico.
De nuevo, el público para el cual este texto ha sido pensado
es de 4/5 años, ya que mis dos clases están formadas por infantes de esta edad.
Se ha elaborado un elenco de personajes y se ha reestructurado la idea de
historia por forma a incluir diálogos. Esta creación dará lugar a que varios
niños puedan asumir distintos roles en ocasiones diferentes.
El diálogo transcurre dentro de un estuche entre un lápiz, una
goma, colores de cera y rotuladores.
Lápiz: ¡Ya viene, ya viene! Todos preparados que viene Lucía. ¿Qué
querrá pintar hoy?
Ceras de colores: ¡Espero que nos escoja nos apetece mucho trabajar!
Rotuladores: ¡Yo quiero que me toque a mí! ¡Hoy me siento creativo!
Ceras de colores: Joo… Seguro que escoge los rotuladores que ahora son sus
favoritos. Sobre todo, ese azul clarito que tanto le gusta.
Rotulador negro: Yo ya no sé qué hacer… a mi casi nunca me escoge y mira que
siempre me pongo el primero a ver si me ve.
Goma: No os quejéis, a mi cada vez me usa menos, como se está haciendo
mayor cada vez se equivoca menos y me tiene olvidada aquí en un rincón
apretada...
Lápiz: Chicos no os peleéis. Vamos a pensar en las todas cosas buenas
que hemos hecho con Lucía.
Ceras de colores: ¡Es verdad, será mejor!
Rotuladores: Recuerdo el día en el que nos escogió y pintamos aquel
arcoíris tan precioso. Ese día nos escogió a todos. Incluso a ti rotulador
negro.
Rotulador negro: ¡Es verdad! Lo recuerdo. Además, a mí siempre me escoge para
pintar los bordes y dice que queda mucho más bonito.
Ceras de colores: Nosotras la hemos visto crecer, ¡Lucía es la mejor niña del
mundo! ¿Os acordáis cuando de pequeña nos metía en la boca?
Rotuladores y lápices: ¡Claro! ¡Os daba una ducha en un momento!
Ceras de colores: jajajaja, ¡Como nos gustaba!
Lápiz: Claro Lucía nos usa a todos.
Fijaos yo cada vez soy más bajo de la punta que me saca.
Goma: Pero lo importante es que seguimos juntos y la queremos
muchísimo.
Lucía: Hoy voy a hacer un collage con todos los colores del estuche.
Todos: ¡Fiesta!!!!
Como estaba inspirada, he seguido con la creación dramática:
Creación dramática:
Juego
de rol en que cada niño dice lo que quiere ser y cómo quiere ser. De ahí se
desarrolla el diálogo.
Ilustración, mural:
Se ve el tronco del árbol muy grande con muchas hojas y las
hojas multicolores en la parte de arriba. En el tronco se ve el agujero del
árbol, pero con una cartulina pegada, al levantar la cartulina se podrá ver al
duendecillo.
En la parte de abajo podrá estar Teo mirando hacia arriba, y
en la parte de arriba Sasha mirando en dirección al agujero con la mano
estirada hacia la hoja grande multicolor.
Las hojas de los árboles se pueden dibujar en la cartulina o
pegarse aparte. En la más grande y la que esté cerca de Sasha se le puede poner
purpurina o un mini saquito para que cuando se mueva al contar el cuento se
caiga un poco de “polvos mágicos”.
“El árbol misterioso”
Narrador:
Había una vez dos hermanitos, Teo y Sasha, Teo tenía 5 años y Sasha estaba a puntito
de cumplir los 4 años, y vivían en una pequeña casa de campo. ¡Les gustaba
mucho saltar en los charcos con sus botas de agua y salir a investigar por el
campo en busca de nuevos bichos, plantas y flores para llevarle a su mamá, a
quien le encantaban las flores…!!
SASHA –
¡Estoy cansada! ¿Descansamos un poco cerca de la sombra de este árbol? ¿Qué te
parece? – Luego seguimos investigando …
TEO - ¡De
acuerdo, yo mismo ya tengo los pies con ampollas!… - ¡Mira las hojas de este árbol!
– Mira los tonos de naranja, amarillo, rojo, marrón, verde… - ¡Es como un arcoíris
vivo!
NARRADOR - El árbol era muy grande, y Teo y
Sasha querían coger unas hojas más altas, pero no tenían escalera y decidieron
intentar escalarla.
TEO -
¿Voy yo o tú? A mí no me importa…
SASHA – Lo intento yo – sabes como
a ti no se te da muy bien las alturas…
NARRADOR
- Era un poco complicado, pero con mucho cuidado Sasha iba escalando y cuando
llegó arriba, estiró la mano para coger una hoja.
SASHA –
¡Casi la toco, casi…¡¡Pero ¡qué es esto! ¿Qué polvos son estos?
TEO – ¡Son
polvos de colores… y salen de las hojas! Qué bonito, parece una lluvia de
colores…
NARRADOR
- Sasha se dio tal susto que casi se cae del árbol.
SASHA -
¡Uiii, casi me caigo! – ¡Teo, sujétame para que pueda coger la hoja!
DUENDECILLO
MONTI - ¡Altoooooo!!, No arranques la hojaaa!!!!
NARRADOR
- Sasha soltó la mano de la hoja
asustada y Teo se quedó con la boca abierta, creyendo que estaban soñando. El
duende con sus alas se acercó a ellos.
DUENDECILLO
MONTI - ¿Cómo os llamáis? ¡Yo soy el duende Monti!
TEO - ¡Yo
soy Teo!
SASHA -
¡Y yo soy Sasha!
DUENDECILLO
MONTI - ¡Hola chicos, no os asustéis, yo soy el duende de este árbol! Soy
el encargado de proteger las hojas para que nadie las coja.
- ¡Si
las cuido bien y hago bien mi trabajo, cuando sea un poco más mayor, podré
elegir otro trabajo y ser lo que quiera!!
TEO – ¡Pero,
es fantástico ser un duende! ¿Porque ibas a querer tener otro trabajo?
DUENDECILLO
MONTI - Ya… ¡Mi sueño es ser profesor en el colegio especial de los duendes!
¡Enseñarles a volar, a cómo usar el polvo mágico, y muchas cosas más!
SASHA -
¡Qué bien!!! ¿Y por qué no se pueden coger las hojas? ¡Son preciosas!!”
DUENDECILLO MONTI - ¡Son
hojas mágicas de mi mundo, que para protegerlas de los duendes malos las
escondemos en vuestro mundo, en este campo en que no hay nadie! ¡Sois los
primeros que venís por aquí desde hace muchos años! ¡Estas hojas crean los
polvos mágicos y lo usamos para volar y para cumplir los deseos de muchas
personas que nos lo piden!
SASHA -
¡Que chulo!! ¿A nosotros nos podrías conceder un deseo??
DUENDECILLO
MONTI - ¡Claro!! Decirme, ¿qué queréis ser vosotros cuando seáis mayores?
SASHA -
¡Y yo quiero ser cantante!!!!
TEO - ¡Y yo... quiero dibujar aviones!
DUENDECILLO
MONTI - ¡Pues entonces ahora os pondré un poquito de polvos mágicos y el deseo
será cumplido! ¿Pero os recuerdo que hay unas reglas, para que el deseo se
cumpla hay que portarse muy bien, estar contentos, ayudar a los demás, y principalmente,
encontrar juegos para no volver a aburrirse…
SASHA Y
TEO - ¡Muchísimas gracias Monti!! ¡Tenemos que irnos ya que nuestra mamá se va
a preocupar!
DUENDECILLO
MONTI - ¡Encantado!!! ¡Venir pronto a verme!!! ¡Y algún día podré enseñaros mi
mundo e incluso enseñaros a volar!! ¡Hasta luego amigos!!!!
Caligramas –
he utilizado un caligrama como estrategia de creación – el caligrama es una composición poética en que la disposición tipográfica intenta representar el contenido del poema. En ese sentido, lo que he realizado tiene la forma de un perro y de su pelota. Lo hice en inglés – para poder trabajarlo con mis alumnos y posteriormente lo he traducido y reescrito en castellano, por lo que os presento a los dos.
he utilizado un caligrama como estrategia de creación – el caligrama es una composición poética en que la disposición tipográfica intenta representar el contenido del poema. En ese sentido, lo que he realizado tiene la forma de un perro y de su pelota. Lo hice en inglés – para poder trabajarlo con mis alumnos y posteriormente lo he traducido y reescrito en castellano, por lo que os presento a los dos.
PROSA
Para esta entrada – prosa, he seleccionado el binomio fantástico, en cual consiste
en relacionar dos sustantivos aparentemente distintos en todo uno del otro y
hacer crecer una historia a partir de ellos. Este texto ha sido pensado para
niños de 4/5 años, y creo ser una historia perfectamente compatible para esta
edad, por su estadio evolutivo - en pleno desarrollo sensorial y motor.
El
perro Bruno y la sillita Alexandra
Érase una vez un perrito Beagle llamado Bruno. Bruno tenía
ya 9 años, que en edad de perros ya son, pues, muchos años. Bruno había sido
adoptado por su familia, porque iba a ser abandonado, y su familia le quería
mucho, ¡pero que mucho! El perrito había
crecido con los niños de la familia, que ahora ya eran adolescentes. Durante
todo el tiempo que fueran creciendo, bruno acompañaba los niños en sus paseos,
y la sillita Alexandra siempre iba como compañera, porque algún niño se
cansaba, necesitaban de su presencia. Alexandra era un poco soberbia porque se creía
más que Bruno, ya que la familia no se olvidaba de ella nunca, al contrario de
lo que pasaba con bruno que cuando eran paseos largos, se quedaba en casa.
Los niños fueran creciendo, y Alexandra ya no era tan
utilizada, a no ser para llevar la compra del supermercado. Empezaba a ponerse
un poco triste, ya que le encantaba pasear y oír las risas de los niños. Por
otro lado, estaba más desgastada pero más simpática y hasta se hizo amiga de
bruno.
Bruno se hacía mayor, y a veces le costaba caminar.
Entonces, la dueña de bruno decidió que Alexandra era la mejor solución para
bruno – en vez de tirar la sillita, la limpió bien, le cosió lo que tenía
descosido y llevaba los dos de paseo – cuando Bruno se cansaba, subía a la
silla Alexandra, y los dos paseaban y disfrutaban del sol, mientras veían y oían
a los niños jugando. Eran felices y se hicieran mayores juntos.
Creación
artística de un libro
La verdad es que esta actividad ha empezado por asustarme, y
después hasta he disfrutado con ella. Tenía recelo de no poder por la tarea,
por falta de habilidad artística por un lado y por otro por el factor tiempo.
En ese sentido, he intentado que el libro fuera resistente, barato y que fuera
versátil y rápido de hacer o de cambiar su estructura o contenido.
He usado folios de colores normales, hojas de goma eva de
colores, pegamento normal de barra, tijeras, fundas de plastico para CDs (para
facilitar la encuadernación y la limpieza del libro).
Os comento que, en una primera fase, he hecho el libro con
un poema en mente, pero Irune me ha llamado la atención que el poema no era el
más adecuado por razones variadas, y tenía toda la razón del mundo. Ha servido
para que yo me haga una reflexión más profunda en la próxima vez que me
proponga presentar un poema a niños, independientemente de su edad.
No he desechado el libro, pero lo he reestructurado.
materiales
la portada
las fundas de cd
la tía Matilda
el gatito snowflake
el perrito bruno
producto final
Una de las características de este libro es que se puede cambiar, añadir personajes, alterar la historia, alargar, acortar - añadir folios o fundas de cd o quitárselas.
Es económico, ha sido rápido de realizar y hasta yo - que de verdad tengo cero habilidad artística, lo he podido realizar. Otra cosa es su calidad artística, pero por lo menos los niños me han visto haciéndolo, me han ayudado y se han propuesto hacer algo similar en la próxima semana.
¡Muchas gracias!
Cláudia Regina de Oliveira Vieira dos Santos
Reflexión crítica:
De un modo crítico, e
incorporando lo aprendido hoy en la sesión presencial - ¡Gracias, maestra
Irune! – y de una forma general, todo lo que me han aportado las compañeras que
me han comentado mi entrada, he decidido no editar realmente lo trabajado anteriormente
colgado y si hacer un punto de la situación de lo que me faltaba o debería añadir
para que la entrada quedara más rica en contenido y forma.
Vamos por partes – tenía algunos
fallos ortográficos, que he intentado solucionar. Espero haberlo hecho. ¡Gracias
Mar, por la ayuda!
Me ha apuntado Martha que sería
positivo hacer una pequeña introducción a los diferentes géneros literarios
usados y, por otro lado, a la razón de su utilización, enmarcado por la edad
del público pensado.
La franja etaria del público
(target), a lo largo de todas las actividades y estrategias es siempre lo mismo
– 4/5 años, por la simples razón que es mi público real. Mis dos clases de 22
alumnos cada tienen esa edad – 2 º de Educación Infantil.
Sobre la introducción a los
diferentes géneros literarios usados, lo puedo hacer, aunque no lo vea
absolutamente necesario para el entendimiento de esta entrada. No obstante,
entiendo que hace la entrada más rica y más fácilmente entendible, por lo que
lo que me comenta Martha es de igual forma positivo – ¡gracias, Martha!
Los 4/5 años son una etapa en
que los niños están repletos de energía - son inagotables, deseosos de aprender por sí
mismos y con ganas de participar en las tareas con gradual independencia. Hay
quien les llame de pequeños adolescentes, porque realmente todavía no dominan o
conocen de forma diferenciado sus emociones. Siguiendo la teoría de Piaget, a
los 4-5 años el niño está en pleno desarrollo sensorial y motor. Los libros deberán
hacer parte de este desarrollo – si se dan las condiciones para que los pueda
manipular, jugar con ellos, crear a partir de y con ellos, asumirán un rol
preponderante en la educación infantil.
En cuanto a su lenguaje:
Son capaces de expresar
verbalmente sus estados de ánimo y sus necesidades personales y deseos.
Es la etapa del “¿Por qué?”. Todo
aquello que despierta su curiosidad y les inquieta es motivo de pesquisa. Les encantan
las adivinanzas, chistes y juegos de palabras, y están perfectamente aptos al
entendimiento del argumento de algunos cuentos sencillos. Como tal, necesitan
de hacerse partícipes de lo que pasa alrededor suyo, por lo que es tan
importante conducir actividades centradas en ellos y para ellos, incorporando
el entorno y variables distintas del entorno.
A nivel conductual y emocional,
son egocéntricos, pero empiezan ya a poder ver el otro como un ser con
sentimientos y necesidades - empiezan a compartir momentos divertidos o de aventuras,
juegos y juguetes con otros amigos o compañeros. Les cuesta aún admitir
equivocaciones porque les cuesta asumir la crítica, tomándole como algo personal
y de fracaso. Ese tipo de frustración - dependiendo de su grado madurativo –
les puede inhibir a la hora de reaccionar de una forma más o menos “adecuada”. Es
una etapa en que todavía se mezcla la fantasía con la realidad.
Así mismo, y como nuestro
modulo educativo lo indica, cuando el maestro crea textos con los niños, se
convierte en el mediador de una actividad y participa en el sentido de encauzar
la misma, fomenta la creatividad y la fantasía, coordina los turnos de palabra
y asume el protagonismo solo en la elaboración de la redacción definitiva que
leerá para el público autor.
¿Por qué la prosa?
Nuestro guía de Literatura
indica que es por el simple hecho de que es el género más similar al uso
lingüístico ordinario y la forma más natural de crear literatura en la
actualidad, adelantando que cualquier niño de Infantil ha inventado historias y
cuentos libremente por lo que se sentirá libre para fantasear y expresarse.
He utilizado el Binomio Fantástico
de Gianni Rodari, porque lo veía divertido y creo que los niños en esta fase
hacen muchas asociaciones que a nosotros nos parecen disparatadas y que
realmente no lo son, a penas lo visionamos a través de un punto de vista cultural.
¿Por qué no podrán ser amigos la naranja y la leche? – apenas porque
culturalmente se nos ha enseñado que el ácido del jugo de este fruto altera las
propiedades de la leche.
Del mismo autor, he usado la Hipótesis
Absurda, con un cuento que a los niños les ha divertido mucho, y que ha dado
mucho juego en clase, ya que hicimos algo de role play, y usamos los disfraces
que teníamos por ahí.
Poema
Me ha dado mucho miedo esta estrategia,
porque no soy buena haciéndolo.
Al final, me he lanzado, no he
intentado rimar nada de nada.
Empecé por el Encadenamiento
-El segundo verso comienza con la palabra con la que terminó la primera. Esto
les ha encantado a los niños, porque lo hice con ellos en clase.
Hicimos de seguida un caligrama
- un poema visual, un poema en el que, por medio de las palabras, se dibuja el
objeto del que se habla. En nuestro caso, hablamos de un perrito y de las ganas
que tenía para jugar con la pelota con su humano favorito – el niño.
Creación dramática
La dramatización es un recurso
fundamental que desarrolla habilidades y capacidades importantes en el niño. Hemos
elaborado un elenco de personajes y trabajado la historia para incluir diálogos.
Hemos incluido el “juego de rol” – y de esa forma, todos han podido saltar de
un rol a otro, y no quedarse limitado a algo definitivo.
Elaboración del libro
He aprendido bastante en la sesión
de hoy. Principalmente, lo que respecta a los aspectos de seguridad, que creía que
dominaba, y va a ser que no.
He usado anillas de metal que
podrían hacer daño a alguna mano o boca, y voy a solucionar este aspecto
incorporando cordones de zapatos de colores y quitando las anillas de junción de
las páginas.
Me falta en la portada algo
esencial – el título del libro y el nombre del autor. En una próxima oportunidad
lo haré.
¡Muchas gracias!!
Cláudia
